李安收手刚转身转身朝着远处站起来那个孩子走去。

忽然。

车琳的师生指数提升至39

二十分钟的时间很快过去。

起初家长们没觉得什么，可慢慢随着教室里争先恐后的气氛，他们发现怎么自己家的孩子都学了那么长时间了，怎么还那么多问题。

有人心里就范起嘀咕，莫不是之前田老师没有教过。

心在细点的能想到今天已经是排练的第四天了，用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”。

之前的排练课田老师都上了些什么呢？

其实不怪家长有这样的想法，眼前的事实上就是如他们所看到的，每个孩子或多或少都对谱子上自己演奏的部分存在疑惑。

只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节，于是孩子们也很难发现自己的知识盲区。

毕竟多数学音乐的孩子都只在第一层——把音符演奏出来即可。

但这也不能说田宇不够认真负责，就如李安昨天在楼道里听到的那样，他给出的评价是——从个别片段来听，整的还挺不错。

这个不错是他从一个专业人士的角度对田宇排练这件事的肯定。

把八个水平参差不齐的孩子拉到一起，短时间能排成这样确实不错了。

这里的不错不等同于悦耳。

可家长们由于不懂，刚才进门听到孩子们七扭八扭的合奏——

话是怎么说的，音乐不会骗人，家长不是聋子。

毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层——好听悦耳。

既然孩子们的合奏既不好听也不悦耳，现在再看着问题层出不穷的场面，他们心里没点想法可能吗。

不可能。

就像李安知道孩子们的问题不可能短短几分钟就能解决。

老师不是法师。

但他必须得让孩子们先意识到自己存在的问题，接下来才能解决问题。

一个孩子连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到，你给他讲句子划分不纯属耍流氓吗。