“迪克的成绩不太好吗？”布鲁斯问道。

女性辅导员犹豫了一下，但还是开口说道：“我们并不鼓励，在这个年龄段给孩子太大的学习压力，班上有许多同学的家长望子成龙心切，过度关注成绩，让孩子感到压力很大。”

布鲁斯又听明白了她的暗示，辅导员不可能直说“迪克学习不好，就是因为家长不关注他”。

布鲁斯其实没有那么高的情商，去听懂辅导员委婉再委婉的话，他只能强行使用高超的智商，来破译这些社交暗示背后的秘密，但这其实非常累。

“您认为我应该怎么做？我是说，在不给他太大压力的情况下，让他的成绩有所提升。”布鲁斯斟酌了一下开口说，但随后他又补充道：

“我倒不是要求他一定要进入什么名牌大学读书，但我觉得，这样的成绩浪费了他的天赋，如果是因为我没有要求他，而让他产生懈怠，我觉得应该有所改变。”

女性辅导员从旁边的包里拿来了几个笔记本，她放在桌子上推给布鲁斯，然后说：“这是昨天数学老师留的习题，题目稍有些难度，以他的成绩水平，有不会的地方，也是很正常的。”

布鲁斯一边听着她说，一边翻开了笔记本，而辅导员接着补充道：“我们也允许孩子把自己演算的过程写在题目旁边，这样老师也能更了解他们的解题思路，便于帮助他们纠正错误。”

“可令我感到有些担心的是，迪克的演算过程显得有些潦草，他前半部分写的不错，可后半部分不知为何总是纠结在一个得数上，反反复复演算了很多遍之后，甚至有些暴躁的把前面的过程，全都划掉了。”

辅导员轻轻的摇了摇头说：“我们都会跟孩子强调，如果有一道题做不出来，那就先放一放，甚至他可以空白的交上来，然后来找我们问问这道题到底该怎么做，每一个老师都会为他解答的。”

“但他今天交上来的作业当中没有一个答桉，演算过程潦草，还乱画笔记本，并且今天白天，也没有找到老师，来询问真正的解题过程。”

“韦恩先生，如果您希望，他能够取得一个更好的成绩，我认为，可以从学习习惯和耐心入手，迪克并不是只在数学这一个科目上有这样的现象，如果您的陪伴，能让他减少心浮气躁的次数，我想，应该会对他的成绩有很大的提升。”

布鲁斯低头看着笔记本上迪克的笔记，他的眉头深深的皱了起来，他能感觉到，自己在生气，因为迪克的习题写的确实很潦草，一看就不是好好的放在桌子上写的，有些比划的末尾还带出细细的墨水痕迹，像许多的小虫子爬在纸面上。

很显然，这并不是能力问题，而是态度问题，昨天晚上迪克根本就没有好好写作业，湖弄了两笔，发现算不出来之后，还把之前演算的过程给涂上了，就好像生怕别人发现他算了许多，但是算错了一样。

这在释放不好的信号，布鲁斯想，迪克的老师说话有点太委婉了，这种没有耐心，还妄图掩盖错误的举动，会让任何一个看到这份作业的老师血压飙升。

于是，在晚上放学接迪克回去的时候，布鲁斯显得有些沉默。